愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師，這句話(huà)在著(zhù)名的籃球巨星邁克爾.喬丹身上完美體現，有人曾經(jīng)問(wèn)過(guò)喬丹：“你每次花那么多時(shí)間刻苦地訓練，你不覺(jué)得辛苦嗎？”喬丹輕松地回答到：“不，我覺(jué)得我很開(kāi)心，因為我喜歡。”

興趣是一個(gè)人保持專(zhuān)注的最佳法寶，不謀而合的是八維教育一直提倡快樂(lè )學(xué)習，八維文化里有一句“知識很簡(jiǎn)單，學(xué)習很快樂(lè )”，這么多年來(lái)，八維一直堅信“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的知識，只有不會(huì )學(xué)的學(xué)生；沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的教師”的思想觀(guān)念，堅持以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以強化訓練、學(xué)習與嚴格管理為基礎，采取單科精進(jìn)制教學(xué)法，也就是讓學(xué)生在每一階段集中全部精力主攻專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某一方向，同時(shí)不斷采用“成就驅動(dòng)教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，促使學(xué)生寓樂(lè )于學(xué)，快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )成長(cháng)、快樂(lè )成功。

被動(dòng)式的“淺層學(xué)習”轉變成主動(dòng)的“深度學(xué)習”

今天我們重點(diǎn)介紹的就是教學(xué)效率里面的深度學(xué)習。與深度學(xué)習相對立的是“淺層學(xué)習”。

淺層學(xué)習就是一種被動(dòng)式的灌輸式學(xué)習，這種學(xué)習最通俗易懂的話(huà)就是“左耳朵進(jìn)右耳朵出”，所學(xué)知識是機械的，且不能在生活中靈活運用。而深度學(xué)習就是我們常說(shuō)的“學(xué)以致用”和“舉一反三。”那么老師在課堂上如何把灌輸式的“淺層學(xué)習”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“深度學(xué)習”呢？

深度學(xué)習就是將主體從教室轉換成學(xué)生

對老師而言，深度學(xué)習更加強調課堂教學(xué)的主體從教室轉換成學(xué)生，授課目的從掌握課程大綱的知識，轉變?yōu)檎莆战咏鼘?shí)際場(chǎng)景的知識，常見(jiàn)的方式有以下幾種：

1.通過(guò)調研、分析復雜的實(shí)際項目，獲得比書(shū)本深刻得多的知識和技能。2.基于問(wèn)題的教學(xué)，就是讓學(xué)生調研分析一個(gè)比較接近現實(shí)場(chǎng)景的開(kāi)放性問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程不僅能提高學(xué)生的知識水平，還能鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力。3.基于設計的教學(xué)—這種是針對建筑、美工等設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展的項目訓練。

老師在設計課程時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一、學(xué)生研究和解決的項目，需要經(jīng)過(guò)精心設計，能夠體現教學(xué)意圖；第二，要在有限的資源和有限的時(shí)空下，可控的進(jìn)行；第三，老師能夠在必要時(shí)，給予學(xué)生足夠的引導和幫助；第四，在完成項目?jì)热莺?，學(xué)生應對知識掌握情況和項目實(shí)施情況進(jìn)行自我反思和評價(jià)。

當然，老師所涉及的課堂項目，越接近真實(shí)環(huán)境，項目越復雜，時(shí)間越不易控制。但是如果過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì )偏離深度學(xué)習的教學(xué)目的。所以，課程內容需要精心打磨，不斷嘗試，進(jìn)而實(shí)現以學(xué)生為中心、以思維發(fā)展為導向、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標的教學(xué)新模式。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)不斷的實(shí)踐與探索，八維總結出了一套獨特的教育模式，歸納總結就是：以教育改變人生為使命，以提升學(xué)生三大價(jià)值為目標，以教學(xué)效率三大原則為核心，以成就驅動(dòng)教學(xué)法為指南，以3*3課程體系為基礎，以3*3管理體系為服務(wù)的高效率教育模式。