主要體現在:崗位能力分析跟不上技術(shù)迭代;課程目標制定冗雜,缺少針對性和創(chuàng )造性;教學(xué)方式“簡(jiǎn)單粗暴”,學(xué)生知其然不知所以然,使學(xué)生發(fā)展后勁不足等。也正是看到了這樣的問(wèn)題點(diǎn),八維教育在27年前便提早布局了職業(yè)教育賽道!
針對“崗位能力分析跟不上技術(shù)迭代”的問(wèn)題,八維教育采用逆向設計,以終為始的方法設計課程。以學(xué)習預期結果、人才培養定位,來(lái)倒推教學(xué)活動(dòng)設計。堅持企業(yè)和社會(huì )需要什么樣的人才,我們就培養什么樣的人才。
明確了學(xué)習結果后,以結果設計教學(xué)過(guò)程,把實(shí)現優(yōu)質(zhì)就業(yè)的要素,科學(xué)巧妙地設計到教學(xué)環(huán)節中。圍繞目標,設置不同階段、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)考核。并且在具體的授課中,運用“興趣引導法”“成就驅動(dòng)法”,通過(guò)提問(wèn)、列舉具體事例的方式,來(lái)幫助學(xué)生理解概念、找到思路。

在目標設定上,八維教育注重職業(yè)能力培養。我們都知道,一個(gè)人的職業(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、解決問(wèn)題能力和社會(huì )協(xié)調能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是指技術(shù)格局與知識架構;解決問(wèn)題能力包括獨立解決工作中的問(wèn)題和自主管理、學(xué)習的能力;社會(huì )協(xié)調能力包括個(gè)體與外界的協(xié)調、配合、溝通能力以及心理承受能力等。
這與八維教育的“硬實(shí)力”、“軟實(shí)力”、“巧實(shí)力”完全相符,也是職業(yè)發(fā)展需要具備的三個(gè)能力維度。
八維教育在能力培養上,逐步設定。以“硬實(shí)力”為基礎,逐漸延伸到“軟實(shí)力”“巧實(shí)力”,層層設定,環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生既擁有扎實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力,又擁有與人溝通合作的交流表達能力,思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織領(lǐng)導能力,八維教育根據社會(huì )、企業(yè)對當代年輕人的要求設立明確培養目標,從學(xué)生自身出發(fā),設定標準不斷突破。

首先從專(zhuān)業(yè)設置上,結合時(shí)代背景,參考技術(shù)趨勢,瞄準專(zhuān)業(yè)缺口,與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)設了十五大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè),與當下科技發(fā)展以及未來(lái)技術(shù)趨勢息息相關(guān),有著(zhù)大量的人才需求。
課程體系年年有突破!八維教育堅持“以市場(chǎng)需求為導向,以崗位要求為標準,以?xún)?yōu)質(zhì)就業(yè)為目標”的原則,通過(guò)走訪(fǎng)企業(yè),明確市場(chǎng)需要人才類(lèi)型,結合就業(yè)結構數據,得出專(zhuān)業(yè)的目標定位。
傳授知識過(guò)程中注重實(shí)戰操作,只有理論不足以支撐技能,能力是訓練出來(lái)的。八維教育在教學(xué)中,尤其是實(shí)訓階段,會(huì )引入真實(shí)的企業(yè)級項目,其中穿插了大量的產(chǎn)品項目、企業(yè)實(shí)際案例,將學(xué)生帶入真實(shí)工作場(chǎng)景。課程考核強化知識技能!單科精進(jìn)、階段突破的教學(xué)模式,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)日考、周考、月考的打磨,強化所學(xué)。并且在實(shí)訓階段,設置項目答辯,以團隊展示講解的形式,依照企業(yè)產(chǎn)品上線(xiàn)的標準,考核學(xué)生的項目質(zhì)量。

職業(yè)教育在不同階段承擔著(zhù)不同的任務(wù),從幫助家庭脫貧致富到實(shí)現個(gè)人職業(yè)理想再到成為國家戰略發(fā)展中的一環(huán),在歷史發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步中起著(zhù)舉足輕重的作用。

而作為職業(yè)教育中的一份子,八維教育集團26年間持續不斷為行業(yè)助力,在教育教學(xué)中不斷創(chuàng )新,我們堅信教育不分貴賤,人人皆可高效快樂(lè )成才,讓每個(gè)人擁有立足于社會(huì )的技能是我們的職責與擔當!
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