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　　職教本科發(fā)展的關(guān)鍵——“雙師型師資”

　　“本科職業(yè)教育”已經(jīng)不是什么陌生詞匯，隨著(zhù)全國許多本科層次職業(yè)院校試點(diǎn)的出現，以高層次、高技能的“雙高”人才為培養目標的職教改革，已經(jīng)進(jìn)入到了快車(chē)道。不少省市，都將高職教育作為“十四五規劃”的重點(diǎn)關(guān)注對象。

　　比如：江蘇省9市就在推進(jìn)15所中高職的新建、籌建、改建，10所高職升本，6-8所中職升格等工作。其中，隸屬八維教育江蘇校區的“宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，就入選了高職升本的規劃名單。通過(guò)打通職業(yè)教育升學(xué)通道，職業(yè)教育發(fā)展會(huì )進(jìn)入新格局。

　　而在職業(yè)教育邁向本科的過(guò)程中，新專(zhuān)業(yè)的設置、“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養方式、教學(xué)水平的提升等問(wèn)題，是需要我們著(zhù)力解決的。而問(wèn)題的關(guān)鍵就在于“雙師型”師資的建設。
 

　　“雙師型”師資建設的挑戰性

　　對“雙師型”師資最簡(jiǎn)單的解釋就是：專(zhuān)業(yè)知識與技術(shù)技能兼備的教師，他們既具備扎實(shí)的理論知識，能夠“傳道授業(yè)解惑”，又擁有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗，能夠帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，解決真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題。

　　這其實(shí)是很高的技能素養要求。試想什么樣的老師才能合格地稱(chēng)得上“雙師型”?一個(gè)有著(zhù)多年名企工作經(jīng)驗的老師，他經(jīng)手過(guò)多個(gè)已經(jīng)問(wèn)世的產(chǎn)品項目，但是他講不出技能應用背后的所以然，無(wú)法給學(xué)生講明白知識原理，理不清一門(mén)學(xué)科的知識體系框架，那他能算“雙師型”教師嗎?

　　一個(gè)講起課來(lái)頭頭是道，把一門(mén)課的理論內容剖析透徹的老師，但是卻無(wú)法帶著(zhù)學(xué)生接企業(yè)項目、做好企業(yè)項目，或者專(zhuān)業(yè)理論素養跟不上企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)的話(huà)，那他能算“雙師型”教師嗎?

　　所以，“雙師型”師資的打造是有挑戰的。

　　八維是這樣打造“雙師型”師資的

　　沉淀了25年職業(yè)教育經(jīng)驗的八維，已經(jīng)訓練出了一大批強大的“雙師型”教師。也正是因為有著(zhù)強大的教師力量，八維的教育教學(xué)質(zhì)量才能得到保證，八維江蘇校區才有資格、有希望升為職業(yè)本科。

　　八維從教師的引進(jìn)方面制定了嚴格的標準，考察教師候選人時(shí)既關(guān)注教育背景，又關(guān)注企業(yè)工作經(jīng)歷。與此同時(shí)，八維建立了“雙師型”教師的培訓制度。八維通過(guò)“教育教學(xué)標準化”，培訓教師的基本的授課技能。通過(guò)“產(chǎn)教融合，校企合作”的方式，在課程中引入企業(yè)熱門(mén)技術(shù)和標準，升級更新課程體系，這就避免讓老師沉溺于過(guò)時(shí)的、自我的知識系統中，讓老師的視野和技能跟得上潮流，這樣教出的學(xué)生才更有市場(chǎng)。

　　除此之外，八維采取了“星級講師”等考核評價(jià)體系，促進(jìn)教師隊伍建設的良性發(fā)展;在每天、每周、每月的學(xué)情交流中，骨干教師、領(lǐng)軍人物還會(huì )分享授課技巧經(jīng)驗，一起改進(jìn)授課方法;各專(zhuān)業(yè)打造起精品課、示范課，教師之間的模擬授課來(lái)提高授課水平;定期開(kāi)展“八維文化”教育，提升教師的思想意識水平，加強師德師風(fēng)建設......

　　培養高質(zhì)量的“雙高”人才少不了打造高質(zhì)量的“雙師型”師資。八維不忘“創(chuàng )新教育，引領(lǐng)未來(lái)”的使命，不負家長(cháng)重托、學(xué)生信賴(lài)會(huì )以更加堅實(shí)的步履建設師資隊伍，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，建設成高水平的職業(yè)教育院校更好地服務(wù)更多家庭和企業(yè)!