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　　2022年“強基計劃”招生工作在各高校陸續展開(kāi),這是“強基計劃”實(shí)施的第三年。“強基計劃”旨在選拔培養一批能夠服務(wù)于國家重大戰略需求的基礎學(xué)科拔尖人才。要實(shí)現這一目標，選材和培養缺一不可，所以“強基計劃”是招生改革，更是培養改革。從實(shí)施“強基計劃”以來(lái)，各試點(diǎn)高校紛紛在以往基礎學(xué)科拔尖創(chuàng )新人才培養經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)行人才培養模式的改革與創(chuàng )新。那么，“強基計劃”在人才培養上應該突出什么?

　　一是創(chuàng )新人才培養理念，培養學(xué)生對基礎學(xué)科的志趣。

　　“強基計劃”的目的是招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養。關(guān)于基礎學(xué)科拔尖創(chuàng )新人才培養有多種理論，有的強調天賦，有的強調環(huán)境，但無(wú)論哪種理論，都認為人才成長(cháng)的關(guān)鍵在于內生動(dòng)力。清華大學(xué)錢(qián)學(xué)森班的長(cháng)期探索也發(fā)現，創(chuàng )新人才的第一素質(zhì)就是內生動(dòng)力，是“對科學(xué)發(fā)現或技術(shù)創(chuàng )新有著(zhù)迷一般的極強志趣和不斷追求卓越的內在力量”。這種極強志趣和內在力量就是愛(ài)因斯坦所說(shuō)的對科學(xué)的激情。愛(ài)因斯坦認為，在科學(xué)廟堂里有各式各樣的人，他們探索科學(xué)的動(dòng)機各不相同，有的是為了智力上的快感，有的是純粹功利的目的，但是科學(xué)廟堂的根基是靠對科學(xué)擁有激情的人筑就的。

　　志趣和激情是促使學(xué)生投身基礎學(xué)科的根本動(dòng)力。通過(guò)“強基計劃”選拔進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生大多具有相關(guān)學(xué)科興趣，但是在成長(cháng)過(guò)程中，面對多種選擇與外部環(huán)境影響時(shí)，難免會(huì )產(chǎn)生動(dòng)搖與困惑，因此在拔尖創(chuàng )新人才培養過(guò)程中，要注重對志趣的培養和保護。要引導學(xué)生明確并堅定基礎學(xué)科研究志向。受到高中階段應試教育的影響，一些學(xué)生對自我認知不足，缺乏對未來(lái)發(fā)展的規劃;再加上對基礎學(xué)科的概念不明晰，對相關(guān)研究的范式和方法還不了解，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后志趣會(huì )發(fā)生動(dòng)搖。因此在人才培養過(guò)程中，要充分發(fā)揮“一制三化”(導師制、小班化、個(gè)性化、國際化)的人才培養制度優(yōu)勢，通過(guò)大師引領(lǐng)、研究型學(xué)習和寬松靈活的課程體系吸引學(xué)生，培養和鞏固學(xué)生的志趣。對確實(shí)不適合“強基計劃”的同學(xué)可以實(shí)施分流，及時(shí)轉到普通班級學(xué)習;而對于具有志趣且有意愿加入“強基計劃”的學(xué)生，考核合格后可以轉入。

　　二是加快人才培養綜合改革，探索拔尖創(chuàng )新人才培養最佳方式。

　　目前各試點(diǎn)學(xué)校大多采取單獨編班的方式，為“強基計劃”學(xué)生配備一流的師資和教學(xué)條件，但這種單獨編班的培養方式存在一定爭議，一些學(xué)者認為這種精工細作、單獨培養的方式不利于拔尖創(chuàng )新人才的成長(cháng)。從我國當前實(shí)際來(lái)看，單獨編班相對更聚焦、更能回應現實(shí)急需，也有利于因材施教，強化專(zhuān)業(yè)認同，因而有一定的優(yōu)勢;但克服其存在的弊端也刻不容緩。目前一些高校的做法是將“強基計劃”設計得更具開(kāi)放性，比如清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、四川大學(xué)、東南大學(xué)等高校專(zhuān)門(mén)成立書(shū)院，為“強基計劃”人才培養提供更寬廣厚實(shí)的平臺。但僅僅依靠書(shū)院這類(lèi)平臺仍然不夠，還需加快人才培養綜合改革，通過(guò)體系化、鏈條式設計，形成有利于基礎學(xué)科拔尖創(chuàng )新人才成長(cháng)的培養機制和整體環(huán)境。

　　在制度安排上，試點(diǎn)高校應將“強基計劃”與學(xué)校的“雙一流”建設相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科建設與人才培養深度融合，將學(xué)科資源和科研資源轉化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)科教協(xié)同育人。將“強基計劃”與“珠峰計劃”“英才計劃”等已有的人才培養計劃相銜接，不同計劃可以并存發(fā)展。協(xié)同目標一致的培養計劃，貫通重點(diǎn)不同的培養計劃，實(shí)現資源的充分利用，爭取培養效益最大化。同時(shí)，探索本碩博一貫制培養，統籌優(yōu)化本科、碩士和博士的培養目標、課程設置與培養方案。本科階段實(shí)施厚基礎、寬口徑、重交叉的培養方案，促進(jìn)通識教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合，夯實(shí)學(xué)生的基礎學(xué)科能力素養;碩博階段引導學(xué)生繼續在本學(xué)科深造或進(jìn)行交叉學(xué)科培養。

　　三是尊重基礎學(xué)科人才成長(cháng)規律，建立起寬容多元的評價(jià)機制。

　　基礎學(xué)科是不直接以實(shí)用為目的的學(xué)科，是探索自然和人類(lèi)社會(huì )普遍知識和規律的學(xué)科?；A學(xué)科能為經(jīng)濟社會(huì )和應用學(xué)科的發(fā)展提供基本理論、思維和方法，對生產(chǎn)力和社會(huì )發(fā)展具有重要的基礎作用。但是，基礎學(xué)科的作用，一般要通過(guò)應用科學(xué)的再創(chuàng )造來(lái)體現，因此基礎學(xué)科的科學(xué)研究和人才培養相對具有周期長(cháng)、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)與我國關(guān)鍵領(lǐng)域對基礎學(xué)科人才的急需存在矛盾。這種情況下，要更加注意尊重基礎學(xué)科人才成長(cháng)規律，避免拔苗助長(cháng)。由于各試點(diǎn)高校對“強基計劃”學(xué)生提供的都是最優(yōu)質(zhì)的資源，因此十分注重資源的使用效益和質(zhì)量保障機制，在制度設計上大多實(shí)施多階段的動(dòng)態(tài)進(jìn)出機制。動(dòng)態(tài)進(jìn)出機制能夠在一定程度上形成激勵、保證效益，但研究也表明，頻繁考查和評價(jià)容易造成學(xué)生的焦慮心態(tài)?；A學(xué)科的學(xué)習和研究需要靜水深流的環(huán)境和寧靜致遠的心態(tài)，而高校和社會(huì )對人才成長(cháng)的高期待很容易體現在評價(jià)機制上，加重學(xué)生的焦慮感。因此，實(shí)施多階段的動(dòng)態(tài)進(jìn)出機制和相關(guān)評價(jià)要力求適宜，真正以學(xué)生發(fā)展為主要評價(jià)目標，建立起適應拔尖創(chuàng )新人才成長(cháng)的寬容多元的評價(jià)機制。

　　(作者：胡娟 孫秋詞，分別系中國人民大學(xué)教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任、教育學(xué)院教授，中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士研究生)