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　　又到了“金三銀四”招聘旺季，很多讀了十幾年書(shū)的大學(xué)生，躊躇滿(mǎn)志地出來(lái)找工作，自以為“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”，結果屢屢碰壁，待遇比較好的企業(yè)“看不上”他，待遇比較差的企業(yè)他又“看不上”，不僅困惑，讀書(shū)是不是無(wú)用，為什么讀了這么多年書(shū)，卻找不到一份像樣的工作。

　　我想問(wèn)，讀了那么多書(shū)，真的就擁有很多知識了嗎，吃進(jìn)去的知識消化了沒(méi)有?

　　大學(xué)生吃進(jìn)去的書(shū)可以分為三種情況，一種是由于現行體制的制約，吃了一些無(wú)用的書(shū)。這些書(shū)即使你吃了，消化了也沒(méi)用。既無(wú)助于提高整體素質(zhì)，又不是實(shí)用技能。世界上的書(shū)并不是全都有用，即使有用，你也不可能全吃。這里就有一個(gè)選擇的問(wèn)題。大學(xué)生吃下無(wú)用書(shū)，有學(xué)校教學(xué)計劃不科學(xué)的問(wèn)題，也有大學(xué)生自己瞎吃的因素，有些課內容過(guò)時(shí)，都21世紀了，還講80年代前的教材，讓學(xué)生吃過(guò)期書(shū)，是學(xué)校的責任。

　　另一種書(shū)是有用的，但學(xué)生并沒(méi)有消化。這里有教的問(wèn)題，也有學(xué)的問(wèn)題。許多學(xué)校不是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標，而是單純地教一些具體的技能。在教與學(xué)中，不是以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維為目的，而是以考試為指揮棒。教師以考學(xué)生為能事，學(xué)生以能應付考試為成功，這種為應付考試而教學(xué)和學(xué)習的方法，吃了書(shū)沒(méi)有消化，書(shū)當然就不是知識。

　　第三種情況是，書(shū)是有用的，也消化了，變成了知識，但不會(huì )用。僅僅是知識并不能成為力量，只有把知識運用于實(shí)際，解決問(wèn)題，知識才是力量。一個(gè)人到底學(xué)得怎么樣，不在于讀了多少書(shū)，有多少知識，而在于是否會(huì )應用，把知識變?yōu)閭€(gè)人或社會(huì )的財富。一個(gè)大學(xué)生能否成為人才，得到重要職位或高薪，不在于他在學(xué)校得了多少個(gè)優(yōu)，而在于他以后能否運用這些知識。

　　當然，知識的運用不是在上大學(xué)時(shí)解決的，主要是畢業(yè)之后的事。大學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)還是學(xué)習書(shū)本知識，不管有用還是無(wú)用。任何知識都是一個(gè)人整體素質(zhì)的一部分，可以提高人分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。比如學(xué)理工的也要學(xué)點(diǎn)人文學(xué)科的課，學(xué)文學(xué)的學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)。大學(xué)生學(xué)習不能“急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影”，要從提高整體素質(zhì)入手。

　　但是綜合素質(zhì)提高了，知識多了，但并不一定能力就會(huì )提高。運用知識的能力還要在工作中提高。企業(yè)或單位用人是要看實(shí)際能力的，而檢驗這種能力的唯一標準就是業(yè)績(jì)。

　　千里之行始于足下，從平凡的工作做起，在實(shí)際工作中不斷提高自己的能力，把學(xué)到的知識運用到工作中去，他們的進(jìn)步一定會(huì )比其他人快，也會(huì )更快地升職加薪，潛能是在逐漸發(fā)生作用的。發(fā)生作用的基礎是實(shí)際工作，如果不愿意從最底層做起，潛能得不到發(fā)揮，年輕時(shí)是一個(gè)憤青，年老了，也只能一事無(wú)成。