做任何事都要講究方式方法，方法對了事半功倍，否則事倍功半。學(xué)習也一樣，有時(shí)候，孩子非?？炭?、努力的學(xué)習，但是成績(jì)總是不夠理想，這就是因為學(xué)習方法有問(wèn)題。如果你家孩子有下面一些問(wèn)題的話(huà)，那就盡快指導孩子糾正過(guò)來(lái)吧!

　　一、孩子學(xué)習沒(méi)有計劃、缺乏動(dòng)力

　　凡事預則立不預則廢，學(xué)習也一樣，學(xué)習有了周密的計劃和源源不斷動(dòng)力是實(shí)現學(xué)習目標的保證。有些孩子對自己的學(xué)習沒(méi)有計劃，整天忙于被動(dòng)應付老師布置的作業(yè)和各種考試，缺乏合理主動(dòng)的時(shí)間安排。因此整體迷迷瞪瞪，什么都心中無(wú)數。他們總是被動(dòng)地考慮“老師要我做什么”而不是根據自己的實(shí)際情況主動(dòng)去想“我要做什么，我能怎么做”。如果自己的孩子有沒(méi)計劃缺動(dòng)力這種情況，就要與孩子認真的深入溝通，根據孩子的興趣愛(ài)好，為孩子樹(shù)立一個(gè)切實(shí)可行的目標，并且圍繞目標有計劃的安排學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度，按部就班的甚至超額完成學(xué)習任務(wù)。

　　二、孩子不會(huì )科學(xué)、合理地利用時(shí)間

　　其實(shí)，時(shí)間對每個(gè)人都是公平的。有的孩子能在有限的時(shí)間內，通過(guò)合理安排碎片時(shí)間，把自己的學(xué)習、生活安排得從從容容，游刃有余;而有的孩子雖然表面上忙忙碌碌，看上去非常努力用功的樣子，但是卻總也忙不到點(diǎn)子上，做了很多的無(wú)用功。有的孩子不善于合理安排時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上學(xué)、上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己安排?”，還有的孩子平時(shí)松松垮垮，臨到考試時(shí)卻沒(méi)頭蒼蠅一樣，東一頭西一頭，手忙腳亂也無(wú)濟于事。針對這種現象作為家長(cháng)就要跟孩子進(jìn)行深入溝通并幫助孩子科學(xué)合理的規劃、安排學(xué)習、鍛煉、休息、放松的時(shí)間，擺脫目前這種看似很忙實(shí)則無(wú)效的學(xué)習狀態(tài)。

　　三、孩子對知識的掌握不牢、沒(méi)有技巧的死記硬背

　　在學(xué)習過(guò)程中，有些孩子對要學(xué)的知識點(diǎn)死記硬背，機械的不假思索地重復，通過(guò)多次重復直到大腦中留下印象為止，這樣刻板的記憶方式肯定是事倍功半的。這種不需要理解，也不講究記憶方法和技巧，是最低效率的學(xué)習。這種記憶方式既不牢固，還非常容易使記憶內容張冠李戴，相互混淆，而且不能長(cháng)久記憶，更別說(shuō)系統的記憶了。當孩子學(xué)習內容沒(méi)有條理，或不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習內容的條理和意義時(shí)，孩子往往會(huì )采用死記硬背的方法。如果在能夠理解的基礎上記憶或采取一下興趣點(diǎn)記憶的話(huà)就會(huì )有非常好的效果，簡(jiǎn)直就是事倍功半。

　　四、孩子所學(xué)知識雜亂無(wú)章，不能形成系統的知識體系

　　知識結構是知識體系在學(xué)生頭腦中的內化反映，也就是指知識經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲存過(guò)程而在頭腦中形成有序的組織狀態(tài)。構建一定的知識結構在學(xué)習中很重要的。如果沒(méi)有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學(xué)生單元測驗成績(jì)很好，可一到綜合考試就不行了。其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應的知識結構。這種學(xué)生對所學(xué)內容與學(xué)科之間，對各章節之間不及時(shí)總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

　　五、孩子聽(tīng)課沒(méi)有重點(diǎn)，不會(huì )合理提高聽(tīng)課效率

　　這主要表現在課前不預習，對上課內容完全陌生，無(wú)法帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué);聽(tīng)課時(shí)開(kāi)小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái)，只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步;課后不及時(shí)地復習。聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉等等。

　　六、孩子沒(méi)有養成科學(xué)的閱讀習慣

　　這主要表現在不善于選擇閱讀書(shū)目，完全憑個(gè)人興趣或完全聽(tīng)從老師父母的安排;沒(méi)有閱讀重點(diǎn)，處理不好“博”與“精”的關(guān)系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬(wàn);不會(huì )快速閱讀，閱讀之后沒(méi)什么收獲。

　　七、孩子學(xué)習找不到重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　學(xué)習方法不當的孩子，抓不住學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習上的突破口和浪費了時(shí)間與精力。

　　八、孩子不會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際

　　在看書(shū)和聽(tīng)課時(shí)，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，全面出擊，分散理論知識與實(shí)際操作相結合是非常重要而有效的學(xué)習方法，所謂“學(xué)而必習，習又必行”。而方法不當的學(xué)生往往只滿(mǎn)足于學(xué)習書(shū)本上的知識，不善于在實(shí)踐中學(xué)習、在實(shí)踐中運用，不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。具體表現為動(dòng)手能力差，不喜歡上實(shí)踐課和操作課，不關(guān)心現實(shí)生活。